Page 105 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย

ขอเสนอแนะ

1. นักเรียนในชั้นเรียนบางคนอาจมีรูปแบบทางวัฒนธรรมที่แตกตางจากผูอื่น เชน มีภูมิลําเนา
อยูตางจังหวัด หรือนับถือศาสนาแตกตางจากผูอื่น อาจใหนักเรียนมาบอกเลาประสบการณที่ไดพบใหเพื่อน

ฟงได
2. เรื่องวัฒนธรรมเปนเรื่องละเอียดออน ครูอาจกําชับนักเรียนหรือสอนคุณธรรมจริยธรรมนักเรียน

ไปควบคูกัน เชน ไมควรลอเพื่อนที่เปนมุสลิมเรื่องไมรับประทานเนื้อหมู หรือลอเลียนเชื้อชาติและภูมิลําเนา
ของเพื่อน

3. ครูอาจมีประสบการณเรื่องความขัดแยงทางวัฒนธรรมที่พบเจอ มาเลาเสริมใหนักเรียน
ฟงได แตไมควรเลือกเรื่องที่มีความรุนแรง

อภิธานศัพท

วัฒนธรรม หมายถึง ความเจริญงอกงาม ซึ่งเปนผลจากระบบความสัมพันธระหวางมนุษยกับมนุษย
มนุษยกับสังคม และมนุษยกับธรรมชาติ จําแนกออกเปน 3 ดานคือ จิตใจ สังคม และวัตถุมีการสั่งสม

และสืบทอดจากคนรุนหนึ่งไปสูคนอีกรุนหนึ่ง จากสังคมหนึ่งไปสูอีกสังคมหนึ่งจนกลายเปนแบบแผนที่สามารถ
เรียนรูและกอใหเกิดผลิตกรรมและผลิตผล ทั้งที่เปนรูปธรรมและนามธรรม อันควรคาแกการวิจัย อนุรักษ

ฟนฟู ถายทอด เสริมสรางเอตทัคคะ และแลกเปลี่ยนเพื่อสรางดุลยภาพแหงความสัมพันธระหวางมนุษย
สังคม และธรรมชาติ ซึ่งจะชวยใหมนุษยสามารถดํารงชีวิตอยางมีสุข สันติสุข และอิสรภาพ อันเปนพื้นฐาน

แหงอารยธรรมของมนุษยชาติ
พหุวัฒนธรรม คือการสรางความเขาใจเกี่ยวกับสังคม การเมือง เศรษฐกิจ การศึกษา

และประวัติศาสตรโดยใชโครงสรางของ กลุมชน (ethnicity) เชื้อชาติ (race) สถานะของครอบครัว
(socioeconomic status) เพศ (gender) ความสามารถพิเศษ (exceptionalities) ภาษา (language)

ศาสนา (religion) บทบาททางเพศ (sexual orientation) และพื้นที่ทางภูมิศาสตร(geographical area)”
สอดคลองกับ Mitchell and Salsbury (1999) ซึ่งอธิบายวา “การจัดการศึกษาตามแนวทาง

104