Page 14 - คู่มือการจัดการเรียนรู้สิทธิมนุษยชนศึกษา : ระดับประถมศึกษาตอนปลาย

คูมือการจัดการเรียนรูสิทธิมนุษยชนศึกษา • ระดับประถมศึกษาตอนปลาย

2.3 ลักษณะของกิจกรรม ในคูมือการจัดกิจกรรมการเรียนรูเลมนี้จะใชเทคนิคและกระบวนการเรียนรู
ที่หลากหลาย ไดแก
2.3.1 การจัดการเรียนรูแบบรวมมือ (Cooperative Learning) เทคนิคคูคิด (Think-Pair-

Share) เทคนิคคูคิดสี่สหาย (Think-Pair-Square) เทคนิคการเลาเรื่องรอบวง (Round robin) เทคนิค
การเรียนรวมกัน (Learning Together)
2.3.2 กระบวนการกลุม ฝกใหนักเรียนไดรูจักทํากิจกรรมรวมกันเปนพื้นฐานของวิถีชีวิต
ประชาธิปไตย มีผูนํา มีการแบงหนาที่รับผิดชอบ มีการวางแผน ปฏิบัติตามแผน ประเมินผลการปฏิบัติงาน

ปรับปรุงและพัฒนางาน
2.3.3 การฝกทักษะการคิด เชน การคิดวิเคราะห การคิดสรางสรรค การคิดอยางมี
วิจารณญาณ การคิดแกปญหา

การดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูดังกลาวจะสอดคลองกับ Active Learning ดังนี้
1. นักเรียนมีสวนรวมในการเรียนรู เชน การรวมอภิปราย แสดงความคิดเห็น แลกเปลี่ยน

ความคิดเห็น การตอบคําถาม การนําเสนอ การทํางานกลุม การรวมกันทํากิจกรรมการเรียนรูหรือชิ้นงาน
2. นักเรียนไดรับการฝกทักษะการคิด เชน การคิดวิเคราะห คิดสังเคราะห คิดประเมินคา
คิดแกปญหา คิดสรางสรรค คิดอยางมีวิจารณญาณ
3. นักเรียนไดสรางการเรียนรูดวยตนเอง เชน ออกแบบการเรียนรูดวยตนเอง สรางสรรค
ชิ้นงานหรือผลงาน นักเรียนไดประเมินและพัฒนาตนเอง

4. นักเรียนไดนําความรูไปประยุกตใชในเหตุการณตาง ๆ ในชีวิตประจําวัน รวมกันแกปญหา
เกี่ยวกับการปกปองคุมครองตนเองและผูอื่นจากการถูกละเมิดสิทธิเด็ก

2.4 สื่อ/แหลงการเรียนรู เปนสวนสําคัญที่จะชวยเสริมสรางและพัฒนากระบวนการเรียนรูเกี่ยวกับ
สิทธิมนุษยชน ทั้งในขั้นการนําเขาสูบทเรียนที่จะชวยสรางบรรยากาศและเราความสนใจ หรือขั้นการดําเนินการ
จัดกิจกรรมที่ครูผูสอนจะใชสื่อ/แหลงการเรียนรูกระตุนทักษะการคิด ทั้งการคิดวิเคราะห คิดอยางมี

วิจารณญาณ คิดแกปญหาหรือคิดริเริ่มสรางสรรค และยังชวยใหเกิดการเรียนรูอยางมีความหมาย
กับสิ่งที่เปนนามธรรมใหกระจางชัดขึ้น

13